游戏软件开发行业是一个涵盖面非常广的行业，从技术到策划再到艺术，每一个工作环节包括了很多不同类型的新职业，如游戏策划、游戏程序员、游戏美术工程师、游戏市场拓展员、游戏技术维护工程师等。这些职业对从业人员的综合素质要求也相对较高。例如构架师就要求有很好的文学功底和文字驾驭能力，而编程人员需要很强的逻辑思维能力，设计人员要求有一定的美学、美术基本功。 游戏软件专业培养具有一定艺术创作基础与计算机专业素质，掌握游戏编导、策划、建模、编程技能和Flash、3D动画制作、J2ME手机游戏开发等技术，适应游戏制作、动画制作等行业需求的高素质技能型专门人才。游戏设计行业特别需要这些人才具有跨行业知识整合的能力。行业发展最重要的是人才，但是我国现有的游戏软件开发人员知识体系不完整，这将影响我国游戏软件开发规模及游戏软件产业化发展，同时也为人才培养提出了新的问题和需求。 1先进国家的游戏教育现状 美国的个人计算机普及广泛、网络基础先进，是世界上任何一个国家无法比拟的。因为美国的游戏行业以计算机科学领域和专业理论的联系为基础，通过技术开发，取得了迅猛的发展，所以大部分教育机构把数学和物理有关的课程作为基本教学科目。 日本游戏产业以漫画、动画行业的专业技能和感情为背景，在游戏软件部分发展迅速，以半导体技术力量为基础，在游戏机市场位居世界第一。早期日本的游戏行业起源于娱乐室内用的游戏，是在电视游戏机市场上发展起来。这一过程，自然需要有与街机游戏、电视游戏相关的专业人才，以学院和专业学校为中心，进行专业人才的培养。日本的游戏教育，首先是完全与行业内相关，其次是教以技术和内容为中心的MediaMix的文化。这种特性也体现在游戏行业专业人才教育方式的详细划分上，游戏教育分为游戏程序设计师、游戏制作人、角度设计师、图形设计师、动画设计师、剧本作家、音响作家等。因此，日本的游戏教育以娱乐行业的强项和专业技能为基础，旨在培养新一代娱乐行业的主力——街机游戏和电视游戏行业的新人才。 韩国游戏产业受日本街机游戏产业的影响，主要以娱乐机游戏为主，计算机游戏(PCGame)产业出现后开始有了以私立学院为中心的计算机游戏教育。但大部分教育不够灵活，没有把游戏行业内的专业技能充分教育过程中。根据1997年政府发展IT行业的政策，世界最高水平的网络基础结构得到加强，加入超高速通信网的人数剧增，受益于此，网络游戏迅猛发展。从学院起源的游戏教育也开始在大学里设立学科，目前与游戏相关的学科已经成为竞争率最高的热门学科。现在正在开始新的产学合作模型，吸收世界水平的网络游戏行业的专业技能，通过现场实习，让学生们当场可以把受教育的内容用于实践。 关于未来游戏行业的教育形态，应该是以基本理论为基础，很自然地加上行业专业技巧，通过这种过程，向培养毕业后能够发展自己国家游戏行业、具备技术上和理论上的能力的人才的方向发展。 2我国游戏软件人才培养存在的问题 目前中国还处于游戏教育的初期阶段，还未形成有深度、成体系的教育模式。由于市场对游戏软件开发人才的大量需求，自2006年以来，许多学校设置游戏软件专业，有些高校还设置了游戏软件人才培养实验区。但是游戏软件人才培养尚在探索阶段，主要存在以下问题： (1)开发游戏软件的工程师需要有一定的应用领域背景，而许多游戏开发的工程师在学校学习的是计算机科学技术、软件工程、信息科学、数字媒体、艺术设计等专业，缺少系统的游戏设计工程的知识，导致项目的设计质量不高，尤其是游戏故事性、游戏性、文化性等比较弱；游戏设计项目管理能力较弱，导致无法在提高游戏品质的同时形成规模化产业化开发。 (2)在各个高校的计算机科学技术、软件工程、信息科学、数字媒体、艺术设计等各学科领域，都有许多人从事游戏系统的课题研究与项目开发，但是课题研究与项目开发不代表系统化的教学，也不能弥补没有系统化教学的缺陷，使得从事课题研究与项目开发训练出来的研究生仍然不具备关于游戏软件设计与开发的完整知识体系。 (3)用计算机科学或现有的软件工程专业，或是其他专业的培养模式培养游戏软件工程人才不合适。但目前还没有一套成熟的游戏软件工程人才培养体系，这是因为游戏软件这一新兴学科刚刚起步。研究成果非常分散、不系统。而现有的研究成果以及教材等的主体是针对某一单一学科的单一阐述。没有形成系统的、全局的、综合的教学参考。 (4)现有高等教育重理论与技术的培养，缺少实践训练，尤其是缺少工程化、产业化的实践训练。而游戏软件人才的培养，如果没有实践训练，学生几乎对理论与技术都很难理解，更难有能力动手开发。 (5)现有教育体制非常缺乏职业素质的培养。传统的高等教育注重学生的专业知识培养，但随着市场经济的发展，我国各行业的企业在规模、管理、竞争等各个方面的发展需求，期望学校在培养学生专业知识与技能的同时，关注对学生的职业素质的培养。 (6)课程体系不健全。如果课程设置只是将现有不同专业的相关课程拼凑在一起，那么是不可能成为体系的。 (7)缺乏教材。教材是支撑课程体系的基础，作为一个专业必须有系统的教材，这些教材应将分散在各个学科的一些研究成果、理论与技术进行梳理整合。 (8)缺少结合工程化、产业化的实践体系。设置该专业是由于市场对这类人才的需求驱动的，那么就应该考虑市场需求的内涵，而不是重复已往以授课为主的教育模式。 由于上述问题，目前的游戏软件专业设置距高等教育的真正系统化培养还有很大距离，而且，若不解决上述问题，该专业也将会变成一种伪培训教育，最终培养的人才是技能单一、缺乏综合设计能力，从而使我国游戏软件行业始终在低水平停滞不前。 主要参考文献： [1]黄锐.游戏软件专业实用复合型人才培养模式研究[J].计算机教育,2014,04:22-25. [2]陈远,马跃,熊庆宇,文俊浩.数字媒体技术专业游戏软件人才培养探讨[J].科技传播,2014,02:134-135. [3]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究,2014,07:41-45. [4]黄锐.高职游戏软件专业人才培养模式探究[J].商业文化(下半月),2011,04:209-210. [5]刘万辉.协作学徒制在软件专业课程体系及教学实施过程中的实践[J].产业与科技论坛,2011,14:182-183. [6]梁中义.高职游戏软件专业人才培养模式研究[J].电脑编程技巧与维护,2015,04:35-36. [7]于延,王建华.游戏软件设计专业培养模式的实践与探索[J].计算机教育,2010,07:104-107. [8]于延,王建华.游戏软件人才培养创新实验区建设[J].计算机教育,2010,13:134-136. [9]熊苹.走进现代学徒制[D].华东师范大学,2004. [10]本报记者张宁锐.英国“现代学徒制”启迪中国职教[N].人民政协报,2011-12-14C02. [11]本报记者孙兴伟.建立企业新型学徒制培养技能人才接班人[N].中国劳动保障报,2015-08-05002. [12]王振洪,成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式[J].中国高教研究,2012,08:93-96. [13]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊,2008,04:216-217. [14]冯芳.国外校企合作新形式——“现代学徒制”、“新学徒制”述评[J].广东技术师范学院学报,2008,10:5-8+105. [15]赵文龙,胡应坤,李立斌,汤才.现代学徒制管理和教学模式、评价体系研究[J].高教学刊,2015,13:90-91. [16]侯雪梅.我国职业教育现代学徒制研究综述[J].长沙航空职业技术学院学报,2015,02:1-4. [17]李军,石存秀,李顺军,危淼,黄雪晴.现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报,2015,03:5-8. [18]李英宣,熊敏.高职院校实施现代学徒制中人才培养设计[J].现代商贸工业,2015,14:154-155. |
